Исследование, охватившее 400 000 учащихся за 20 лет, показало, что дети, посещавшие государственные подготовительные классы, получали более высокие оценки и результаты тестов в старших классах, чем дети, посещавшие другие учреждения по уходу за детьми. Более квалифицированные учителя и более раннее знакомство со структурированной программой обучения могут помочь объяснить, почему это преимущество сохранялось так долго.
Согласно новым исследованиям Флоридского международного университета, дети, посещавшие государственные подготовительные классы, демонстрировали лучшие академические результаты в старших классах, чем дети, получавшие услуги по уходу за детьми в семьях.
Эти выводы получены в ходе одного из крупнейших долгосрочных исследований результатов обучения детей младшего возраста. Исследование, проведенное под руководством Университета Джорджа Мейсона и курируемое доцентом кафедры преподавания и обучения Университета Флориды Чарльзом Блейкером, отслеживало успеваемость 400 000 учащихся государственных школ округа Майами-Дейд, начиная с третьего класса, и до старшей школы.
В течение 20 лет ученики, посещавшие государственную школу до подготовительного класса (12-4 года обучения), получали более высокие оценки и показывали лучшие результаты на стандартизированных тестах на протяжении всех школьных лет. Эти академические преимущества сохранялись и в подростковом возрасте.
Подготовка учителей может иметь долгосрочные последствия.
Исследователи изучили три типа дошкольных учреждений, которые посещали дети до поступления в начальную школу: подготовительные классы государственных школ, центры дневного ухода за детьми и домашние детские сады, участвующие в Коалиции раннего обучения.
Хотя все программы соответствовали минимальным стандартам, существовало одно существенное различие. Программы дошкольного образования в государственных школах были единственными, где от учителей требовалось наличие высшего образования.
«У них был более высокий уровень образования и, вероятно, более квалифицированные учителя», — сказала Блейкер. «Это действительно проверяет идею о том, что наличие лучше подготовленных учителей или более качественных учебных программ действительно помогает этим детям. Критики часто говорят, что учителям не обязательно иметь высокое образование, чтобы учить маленьких детей, что это просто присмотр за детьми и пустая трата денег. Наши данные говорят об обратном».
Исследователи утверждают, что результаты также опровергают идею о том, что раннее знакомство с обстановкой государственной школы оказывает незначительное влияние. По словам Блейкера, знакомство с распорядком дня в классе в более раннем возрасте может облегчить детям адаптацию при поступлении в начальную школу.
Учителя, прошедшие подготовку в области психологии развития и управления классом, также могут быть лучше подготовлены к реагированию на поведенческие трудности и обеспечению более продуктивного процесса обучения.
«Наличие профессиональной подготовки имеет огромное значение», — сказала Блейкер. «Начинающие учителя без формального образования сталкиваются с большими трудностями. Некоторые из них были небольшими семейными центрами, нанимавшими людей, не имеющих полной квалификации для преподавания. Если ребенок проводит эти годы становления в уголах, смотря видео или находясь под постоянным контролем, вместо того чтобы получать новые впечатления, этот опыт передается дальше. В итоге он приходит в детский сад не готовым ни в академическом, ни в социальном, ни в эмоциональном плане».
Масштабное и разнообразное долгосрочное исследование
Блейкер, присоединившийся к FIU в 2001 году, сыграл центральную роль в исследовательской группе, изучающей готовность к школе среди детей Майами, получающих субсидируемые услуги по уходу за детьми.
В исследовании также участвует необычно большое испаноязычное население. Поскольку около 70 процентов населения Майами составляют испаноязычные жители, в исследовании использована самая большая выборка испаноязычного населения среди всех подобных исследований, проведенных на сегодняшний день.
Теперь Блейкер применяет полученные результаты для разработки учебных программ и программ раннего обучения математике. Он также поддерживает расширение доступа к структурированным возможностям обучения, начиная примерно с 3-летнего возраста.
Тем не менее, он не считает, что государственные школы должны самостоятельно обеспечивать все виды дошкольного образования. Вместо этого, по его словам, полученные результаты могут помочь исследователям определить, что эффективно делают программы дошкольного образования в государственных школах, и использовать этот опыт для укрепления программ дошкольного образования на базе центров и семей.
На что родителям следует обратить внимание при выборе программы дошкольного образования
Блейкер также предлагает практические рекомендации родителям, решающим, куда отправить своих детей на добровольное дошкольное обучение.
Обратите внимание на стабильность. Родители могут поинтересоваться, как долго обычно работают воспитатели в этом центре. У маленьких детей часто формируется сильная привязанность к воспитателям, поэтому частая смена персонала может быть для них проблемой.
Воспользуйтесь услугами местной Коалиции по раннему развитию детей. Эти организации могут предоставить рейтинги качества, ресурсы и рекомендации, которые помогут семьям оценить варианты ухода за детьми.
Проведите собственное исследование. Родителям следует посетить потенциальные центры, прежде чем записывать ребенка, и задать вопросы о программе, персонале и обстановке в классе.
Поговорите с другими родителями. Семьи, которые уже посещают этот центр, могут поделиться ценной информацией о том, счастливы ли дети там и хорошо ли они себя чувствуют.
